L'ORTHOGRAPHE ET LES PROFILS NEUROATYPIQUES
Troubles DYS : et si on essayait simplement d’apprendre autrement ?
Votre enfant est dyslexique, dysorthographique, TDA/H, HPI ou présente un autre profil neuroatypique ?
Vous vous demandez peut-être si notre méthode « DEFI9, l’orthographe autrement » peut lui convenir. C’est une question que les parents nous posent très souvent.
Et notre réponse commence toujours de la même manière : nous tenons compte du trouble de l’enfant, mais nous ne réduisons jamais l’enfant à ce trouble.
Un diagnostic peut nous apporter une information utile. Mais lorsque nous accompagnons un enfant, nous regardons avant tout comment il comprend, comment il raisonne, ce qui le met en difficulté et surtout ce qui peut l’aider à réussir.
Cela ne change pas notre point de départ : comprendre comment cet enfant réfléchit.
Nous accompagnons régulièrement des enfants et des adolescents présentant une dyslexie, une dysorthographie, un TDA/H ou d’autres particularités d’apprentissage. Certains parents nous en parlent longuement. D’autres nous le signalent simplement. Et il arrive même que nous ne le sachions pas.
DEFI9, l’orthographe autrement
Notre métier est pédagogique
BOOSTEUR-S n’est pas un cabinet médical. Notre méthode « DEFI9, l’orthographe autrement » est une méthode pédagogique consacrée à l’orthographe.
Nous ne posons aucun diagnostic et notre accompagnement ne remplace pas celui d’un orthophoniste ou d’un autre professionnel de santé lorsque celui-ci est nécessaire.
Notre intervention est pédagogique.
Notre travail commence au moment où l’enfant doit apprendre, comprendre, choisir, lire ou écrire.
Lorsqu’il fait une erreur, nous ne nous contentons pas de lui dire que sa réponse est fausse.
Nous cherchons à comprendre le raisonnement qui l’a conduit jusqu’à cette réponse.
Car derrière une erreur, il y a très souvent une logique.
Une logique qui peut sembler parfaitement cohérente à l’enfant.
Notre rôle est alors de partir de cette logique, de la rendre visible et de construire avec lui un raisonnement plus efficace.
DEFI9, l’orthographe autrement
Rendre visible ce qui, habituellement, ne l’est pas
L’orthographe grammaticale demande de faire beaucoup de choses presque simultanément : comprendre une phrase, identifier les mots importants, se souvenir d’une règle, faire un choix, choisir une terminaison, puis vérifier ce que l’on vient d’écrire.
Cette accumulation d’informations peut représenter une charge importante pour n’importe quel enfant. Elle peut l’être encore davantage pour certains enfants présentant des troubles des apprentissages, des difficultés d’attention ou une automatisation plus difficile.
Avec notre méthode « DEFI9, l’orthographe autrement », nous faisons autrement. Nous rendons le raisonnement visible.
Des codes visuels simples, des personnages, des mécanismes concrets et des étapes clairement identifiables permettent de remplacer progressivement de longues explications abstraites.
Une difficulté complexe est décomposée en plusieurs étapes.
L’enfant voit ce qu’il doit regarder.
Il comprend pourquoi il doit le regarder.
Il apprend dans quel ordre raisonner.
Et surtout, il peut réutiliser le même mécanisme dans de nouvelles phrases.
Nous réactivons régulièrement ces mécanismes jusqu’à ce qu’ils deviennent de plus en plus automatiques.
L’objectif est simple : avoir progressivement moins de choses à chercher mentalement pour pouvoir consacrer davantage d’attention au sens de ce que l’on lit ou de ce que l’on écrit.
Retrouver la réussite
Beaucoup d’enfants que nous rencontrons ont accumulé les corrections, les règles apprises puis oubliées et parfois un véritable sentiment d’échec face à l’orthographe.
Certains finissent par penser qu’ils ne savent pas faire. Nous essayons donc de leur faire vivre une expérience différente. Dès la première séance, nous cherchons à les mettre en situation de réussite.
Pas en supprimant les difficultés. Pas en simplifiant artificiellement les exercices. Mais en donnant à l’enfant un moyen de comprendre ce qu’il est en train de faire.
Lorsqu’un mécanisme devient clair, quelque chose change : l’enfant ne répond plus seulement au hasard ou en essayant de se souvenir d’une règle.
Il peut raisonner. Il peut expliquer son choix. Et il peut recommencer.
L’erreur n’est ni sanctionnée ni dramatisée. Elle devient une information qui nous permet de comprendre le raisonnement de l’enfant et d’ajuster notre manière de lui expliquer.
Le rythme est lui aussi adapté.
On avance lorsque le mécanisme est compris.
On réactive lorsque c’est nécessaire.
On ralentit lorsque la fatigue apparaît.
L’enfant n’a pas à entrer dans un moule. C’est notre pédagogie qui doit trouver le chemin qui lui permet de comprendre.
Et pour un enfant dyslexique ou dysorthographique ?
Un trouble DYS n’empêche pas un enfant de suivre notre méthode « DEFI9, l’orthographe autrement ».
Nous accompagnons depuis plusieurs années de nombreux enfants et adolescents présentant notamment une dyslexie ou une dysorthographie, avec de très bons résultats.
Nous accompagnons également des enfants présentant un TDA/H, un HPI ou d’autres profils neuroatypiques.
Pour autant, chaque enfant reste différent.
Un même diagnostic peut recouvrir des réalités, des difficultés et des manières d’apprendre très différentes.
C’est pourquoi nous ne promettons jamais qu’un enfant réagira exactement comme un autre.
Nous observons.
Nous essayons.
Nous ajustons.
Et nous regardons surtout ce qui lui permet de comprendre.
C’est également tout l’intérêt de la séance découverte : elle nous permet de rencontrer l’enfant, de lui faire découvrir notre façon de travailler et d’observer comment il réagit à cette autre manière d’aborder l’orthographe.
Une méthode née, elle aussi, d’une histoire particulière avec l’orthographe
Anne-Marie Gaignard, créatrice de notre méthode « DEFI9, l’orthographe autrement », a elle-même raconté avoir découvert à l’âge adulte qu’elle était dysorthographique.
Son propre parcours face aux difficultés de l’orthographe a nourri sa réflexion et sa manière d’imaginer une pédagogie différente : plus concrète, plus visuelle et donnant une place centrale à la compréhension.
Certains parents nous découvrent d’ailleurs après avoir vu Anne-Marie Gaignard présenter son parcours ou son approche.
Et nous comprenons pourquoi son histoire peut les rassurer.
Elle montre qu’une difficulté ancienne ou persistante face à l’orthographe ne signifie pas qu’il n’existe plus aucune autre manière d’apprendre.
Votre enfant est DYS ?
Vous pouvez bien sûr nous le dire.
Cette information nous intéresse et nous en tiendrons compte.
Mais lorsque nous rencontrerons votre enfant, nous ne verrons pas d’abord « un dyslexique », « un dysorthographique » ou « un TDAH ».
Nous verrons un enfant qui a sa propre façon de comprendre, de réfléchir et d’apprendre.
Et notre travail sera de trouver avec lui les mécanismes qui lui permettront de réussir.
Comprendre avant de mémoriser.
Rendre le raisonnement visible.
Créer des automatismes.
Et redonner à l’enfant la possibilité de réussir.
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